在世界首个“预防自杀日”上，发出了“自杀一个都太多”的口号。在这个特定的日子，一连串数据，通过各大媒体撞入人们的视野：?
??全世界每年自杀有100多万人，1/4发生在中国，中国已成为世界上自杀率最高的国家之一；?
??卫生部门透露，自杀已成为我国第五大死因，青少年自杀现象呈明显上升趋势，在15至34岁人群的死亡原因中，自杀已成为是非正常死亡的第一“杀手”。?
??北京心理危机与干预中心公布的一项调查显示：自杀已成为15岁至34岁人口中第一位的死因。据悉，目前中国青少年儿童自杀的比率，在国际上处于中间偏上位置。（东方网）?
报刊上也不时充斥着青少年自杀的报道：?
??贵州遵义一名13岁的女生因生日没有买新鞋，感到"非常想不通"，把"伤心事"告诉约到家中来庆贺的另外4名同学和伙伴后，竟激起了共鸣。这5名少年最后决定"死了算"，竟喝安眠药集体自杀。被抢救过来后，孩子们还不断抱怨"活着没意思，爸妈对我不好"。?
??湖北省丹江口市武当山中学一初三女生因承受不了快慢班分流的压力，于近日服毒自杀（新华网2003年4月23日）。?
??浙江温岭一女生，只参加了第一天高考，因为第一门没有考好，就跳楼身亡（《人民日报，华东新闻网》2003年6月13日）。?
??辽宁省一花季少女因为母亲不给她买偶像张国荣的CD愤而自杀（新浪网2003年6月24日）?
再来看一下有关青少年暴力杀人、残害生命的恶性事件的媒体报道：?
2001年7月，贵州省安顺市一对15岁的双胞胎姐妹因为无法忍受父母将中考失利的她们一直关在家里，用六包剧毒鼠药??“毒鼠强”洒在父母喝的稀饭里，导致父母当场中毒死亡，事后姐妹就到街上疯狂上网、逛街，感到前所未有的轻松；?
2002年北京13岁的少年杨某为了上网偷祖父母的钱，被祖母发现后，将祖母活活掐死，而他偷到的不过8块多钱！?
2002年11月25日，北京的一个名叫孙浩的19岁男孩因为平时感觉无法与父母交流，因一件小事就举起刀子杀死了母亲和奶奶，并把要报警的父亲刺伤，他说那时他就很清楚他要为他的行为付出什么样的代价！?
2002年春节刚过，清华大学21岁的大四学生刘海洋，听说黑熊很聪明，嗅觉也灵敏，就想看看黑熊被硫酸泼后有什么反应。他用从实验室偷来的火碱对上饮料先后烧伤了北京动物园内的5只马熊和棕熊。?
2004年春节刚过，云南大学生命科学学院的本科毕业生马加爵，因为不忿同学指责他打牌时作弊，对同学产生不满，竟然在四天内连杀四位室友！?
类似的新闻几乎隔几天就要在报刊电视等媒体上看到。看了这些新闻，我们不禁为这些少年对生命的态度而震惊：生命在本该充满憧憬的少年眼中为何如此无望，放弃生命为何如此轻率？这些触目惊心的事实，也使我们不得不深思：我们的社会生了什么病？我们的教育出了什么问题？是什么原因使得这么多花季少年宁愿放弃自己生存的权利，选择结束自己的生命？是什么原因使得这么多青少年包括大学生残杀可爱的动物、身边的亲友乃至亲生父母？
与此相对应的，我们的社会、我们的世界也涌现出许多身残志坚、与死神、与病魔顽强抗争，从而创造出恢宏亮丽的生命乐章的感人事迹。张海迪就是其中的一位。5岁就因为疾病而下肢瘫痪的张海迪，从来没有放弃对生命的追求，她一直酷爱自己的生活，感谢着自己的生活，追寻人生的梦想，写出了《轮椅上的梦》、《生命的追问》，翻译了许多外国文学，从而创造出了辉煌的人生。南京市生下不久就因药物导致双耳全聋女孩周婷婷，在父亲周弘的努力下，共同创造了一系列奇迹：小学跳了两级；八岁时圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学--盖劳德特大学攻读硕士和博士学位，2002年，荣膺首届海内外中国妇女十大人物（排行第六）。日本家喻户晓的全盲女孩井上美由纪把她18岁的人生感悟写成《在黑暗中拥抱希望》，同样述说着对生命的希翼。?
这样的例子在我们的身边还有很多很多，他们或身体残疾，或失去双亲，或经济拮据等等而陷入困境，但是凭借着对生活的热爱，对生命意义不懈的追寻，用超人的毅力，谱写了一曲曲恢宏的生命乐章。他们对生命的珍惜，对自我尊重的态度，对生活的热爱，令人肃然起敬。?
两相对照之下，一味地指责前面的少年对生命的轻率是不妥的。教育专家也指出，近年来青少年自杀成为我国青少年死亡的第一位原因，这里头固然有家庭溺爱、自杀者心理疾病、抑郁症、缺乏责任感、缺乏理想和追求、一时冲动、遭遇挫折和失败、父母管教过严、亲子关系不和等方面的原因，但也与我国现行的教育体系中生命教育的缺席也有很大关系。第二届中美精神病学术会议也明确指出：自杀率高与我国生命教育几乎是空白密切相关。?
现实教育中知识本位、技术至上，加上政治、经济等外在于教育自身的因素的强行介入，使教育演化为工具的教育：教育谋求“何以为生”的本领，却放弃了“何以为生”的思考，忽略了情意的培养，缺失了对儿童进行尊重生命的教育，缺失了引导儿童对人生负责的教育；过分地强调智育。功利主义的“快餐文化”的教育方式在教育界盛行。学生成为考试的机器，班级成为他们竞争的“战场”，在这种环境下成长的儿童，一方面面对的是无情的竞争，另一方面，快餐式的教育方式又使他们缺少对生命的欣赏和对生命意义的理解。一旦面对挫折与打击，缺少耐挫力和容忍度，轻则产生心理问题，或逃避、或消沉，重则走向自我毁灭的道路，或报复他人，造成许许多多的悲剧。?
家庭教育同样受到功利主义的影响，家长对子女在物质上过多满足、在学业上的过高期望、在精神上的过少关注，可以说是造成子女产生心理疾病甚至走上自杀道路的重要原因之一。面对这样一个追求功利，强调竞争，物欲横流的时代，人们失去了生命的追问和灵魂的根基。这样的情境，要想让子女拥有积极健康的心态和幸福的生活，推行生命教育更为急迫。
如何引导子女走出轻视生命的误区？关键在于通过教育使他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观。?
二、生命教育的概念、目标与内容?
（一）生命教育的概念?
生命教育，顾名思义是有关生命的教育。人既无逃于天地之间，就需要学习如何顶天立地。生命教育正是教导我们如何顶天立地的生命的学问」。中国传统文化中儒、道、释三家都对生命和生命价值有过精辟的论述，其中关于对待生命的价值的论述，经过世代口耳相传，深入人心，发挥着维持社会稳定的重要作用，已经成为整个中华民族的价值观乃至民族精神的重要组成部分。?
在当前，“生命教育”是指通过对儿童进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让儿童在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使其在人格上获得全面发展。所以实施生命教育，不仅是要让儿童学到生命所需要的知识技能，更重要的是要让个体有丰富的生命涵养，成为对社会有用的人和幸福的人。其积极的目的可以尊重生命、肯定生命的价值与意义，培养子女积极向上、乐观进取的生命价值观，能够与他人、社会、自然建立良好的互动关系，最终达成自我实现、敬畏生命、关怀人类、关心宇宙生灵的终极目标。其消极的目的可以避免自我伤害与自杀行为的发生，也可以避免做出伤害他人与社会的行为。?
（二）生命教育的目标与内容?
生命教育的本质是尊重生命及其存在的价值。对个体实施生命教育，在于达成以下四个层次的目标：
敬畏生命????怀抱信仰，终极关怀?
体悟生命????体悟人生意义，开启生命智慧，构建生命远景，描绘亮丽人生?
热爱生命????悦纳自己，关爱他人，多元情趣，敬业乐业?
珍惜生命????认识生命，保护生命，健康安全，活得尊严?
1、生命教育最基本的目标，在于培养儿童珍爱生命?
生命是人的一种“存在”、“活着”的状态。人的存在、活着首先不是“死了”，因为“死”是生命的结束；而人又不同于动物，动物是为活着而活着，只有本能的满足，人活着是有意义的，为意义而存在。没有生命的存在，谈不上生命的意义。我们反对脱离生命空谈意义，反对以生命的牺牲为代价，而赞叹“死得光荣”。因此，生命教育首先是珍惜生命的教育。?
珍惜生命的教育包括引导子女认识生命，使子女学会保护生命。?
（1）认识生命?
父母可以通过融合两性教育，从小教育子女认识生命的产生、发展、繁衍、衰老和死亡的过程，让子女认识生命的起源与终结，进而珍爱自己所拥有的生命。父母可以选择适切的时机，给孩子讲解从卵子受精孕育、降生人世、历经成长，再由两性的吸引结成夫妻、生子的过程，让孩子了解生命孕育成长的不易，也让他们知道生命的降生与死亡是一种自然的过程。?
（2）保护生命?
孩子在成长过程中会面临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。尽管绝大多数不是直接来源于家长，但作为子女成长的守护神，家长既要关注子女成长的规律，又要教给子女各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生的本领，提高他们自我保护的意识和能力，防止任何可能性的伤害事件发生。据有关部门统计，造成少年儿童意外死亡的有8大类伤害（卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息）有很大一部分是发生在家庭内的。在0-14岁儿童中，居首位的伤害是溺水，占39.4%，交通意外居后。我国每天死于意外事故、食物中毒、自杀的少年儿童约有40多人，相当于每天减少一个班级！所以，家长必须开展生命安全教育，包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救等。?
保护生命不仅仅只是维护自己的生命，还要保护他人的生命，包括保护自然界的生灵。?
2、生命教育第二层次的目标，在于教育子女热爱生命?
热爱生命，既包括热爱自己的生命，也包括对他人生命的热爱。这首先要求父母对生命的意义有真切的感悟。只有在对自己生命的充分理解和充分把握的基础上，才有可能做出具有生命意义体现的行为，才能对他人的生命负责。父母在教育子女热爱自己的生命时，要帮助子女明白自己的独特性，告诉子女“你是唯一的”、引导子女从各方面找出自己的真实自我，悦纳自己；鼓励子女开发自己的潜能，并通过潜能开发，建立自尊和自信。?
同时，热爱生命的价值追求还体现在相互热爱中。因为只有在相互关爱中，才能实现生命的真正意义，自己的生命才能获得真正的提升。?
要学会关爱他人，孩子必须熟悉与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。所以，生命教育必然包括对子女人际交往技能的训练。父母通过教育使子女掌握人际交往的规则，学会与他人沟通，与他人和平相处。另一方面，父母还要培养子女的人文关怀、社会关怀，学会接纳他人，欣赏他人，与他人、与世界共容共存。生活中很多残害生命的事件，都是由于交往不当而导致的。所以，生命教育要让子女成为自我尊重也尊重他人的人，既肯定自我，又接纳他人，“己所不欲，勿施于人”。?
热爱生命还可以从培养孩子多方面的兴趣爱好和敬业乐业入手，让孩子意识到在工作中完成生命的过程是美好的。?
3、生命教育的第三目标，是体悟生命?
生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必须活出意义和价值，所以，生命教育的目标，基础层面是教人珍爱生命，更高的层次则是教人体悟生命，即体悟人生的意义，追求人生的理想。只有实现了这一目标，才能使生物学层面上的个体生命转化为文化学层面上的独立的、有尊严的、自由的价值主体，即成为“大写的人”。否则，缺失生命的意义，人只能混同于动物。?
体悟生命意义必然要追问生命的意义：人活着究竟为了什么？人活着要追求什么？哲学家纷纷把超越生理的、物质的、功利的境界，向着道德的、艺术的、宗教的境界攀升，实现人生的自我价值作为人之所以为人的精神标识。对现代人而言，解放自己的心理，摆脱对物质和金钱的欲望，融入自然，融入宇宙，与万物对话、交流，悲天悯人，培养博大而深沉的情怀，确认良知对人类的重要作用，无疑是生命意义的首选价值。所以，体悟生命意义的教育，是一种人文教育，是一种唤醒心灵和充实心灵的教育，是一种精神教育。?
体悟生命还包括体悟生命中的苦难。人生难免会遇到挫折和苦难。没有苦难的人生是不完整的残缺的人生。没有面对苦难的挑战，体会不出生命的甘甜。因此，苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义在生命中是融为一体的。所以，磨练生命要进行挫折教育、逆境教育、危机教育、死亡教育，引导子女认识痛苦和苦难是生命的一部分，是无法逃避的；生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。父母可以在适当的时机创造一定的逆境，磨练子女的意志，使他们体会生命的艰辛；通过对死亡的了解，使他们看到生命的有限，从而能够更加欣赏生命、珍惜生命。?
体悟生命还意味着要进行生命智慧的教育。当前很多自杀和他杀的大学生都是生命科学学院的学生，包括刘海洋和马加爵，但他们只懂得生命的科学，却不懂生命的智慧！所谓“智慧”，在笔者看来，不仅仅是“知识”，还包括“态度”和“应对策略”。因此，生命的智慧，不仅仅是懂得生命的意义，还应该包括积极的生命态度，和自如地应对生命旅途中的种种遭遇。具有高深文化知识的人未必就具有生命的智慧。生命教育的目的就是要引导孩子们获得生命的智慧。有人预言，21世纪是生命科学的世纪。生命科学，将在物质层面上提升人类生命质量，而生命智慧，更将在精神层面上提升人类的生命质量。?
4、生命教育的更高层次的目标，即为对生命的敬畏?
敬畏生命是一种终极追求，是对人终极关怀的体现。这是生命教育的根本归宿。敬畏生命，就是要在任何时候都不以自己的喜好、厌恶，也不因个体的差异而否认其生命的存在价值。生命教育最高目标是要让“生而平等”的观念内化于每个人的心中。?
三、家庭教育中生命教育的实施?
生命贯穿全部人生，以生活为载体，所以，生命教育是全人生的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育。生命教育的实施必须依靠家庭、学校和社会多种教育力量的共同参与。?
家庭在施行生命教育上有独特的优势。因为家庭这个组织本身就是生命的诞生地。具体而言，父母可以采用以下方式方法对子女展开生命教育。?
（一）开展“体验式教学”?
体验教学就是通过戏剧、角色扮演、模拟情境等各种方式的体验活动。教育学家卢梭和杜威非常强调教育与经验结合的重要性，在实际体验中，孩子更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处，因此参观、访问等都是有效的手段。比如，讲授生命起源，不妨让孩子将20多斤的书包正背在胸前，上下两层楼梯，这比单讲孕育生命如何苦累煎熬要切近得多。医院也是一个极佳的教学场所：听胎心音，体会生命的跃动；参观产房、婴儿室，领略迎接新生命的喜悦；去手术室，认清生命的挑战；到安宁病房抚慰绝症病人，感受生命的尊严……又如，可以模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，增加对盲人的同情与关爱。再比如，参加旅游休闲活动，参观自然生态，认识自然，或安排种植花木，照顾养护动物，从中体会生命的奥妙与可爱，涵育尊重生命的尊严。?
（二）营造温馨、和谐的家庭氛围?
人本主义教育者认为，唯有建立良好的亲子关系，创造接纳、尊重、温暖与关怀的环境，使孩子感受到温馨与人性，孩子才有生长与成长的可能。因此，生命教育切忌运用独裁、专制、说教、控制等手段。家长可以以子女的生活为逻辑，设置“我的身体”、“我的成长与家庭”、“我要安全回家”、“我和我的××（家人、老师、同学、宠物）”等为主题单元，教会孩子正确地认识自我，学会自我保护，正确地与家人、老师、同学进行交往，学会共同生活。幼儿期和小学期的孩子的生命教育以珍视生命、保护生命为主，青春期的孩子以体悟生命、确立生命的价值观为主。?
（三）亲子共读指导法?
亲子选定阅读有关的图书、故事、短诗、或课文，然后公开讨论及分享心得。?
（四）欣赏讨论法?
通过对各种相关主题的影片、电视节目、音乐、文学作品、报刊杂志的欣赏与讨论，促使孩子增进对生命的认识与思考。?
（五）家族故事?
引导孩子认识生命的产生和死亡是自然的生命现象，父母可以和孩子共同分享家族故事。家人相聚聊天的时候，不妨找出一些发黄的老相片，跟孩子说说爸爸妈妈的爸爸妈妈（还有爷爷奶奶的爸爸妈妈）或记忆中已逝去的爷爷奶奶、外公外婆，他们从哪儿来？做过什么工作？生了几个孩子？他们那时候喜欢玩什么游戏？吃什么东西？发生了什么开心或难过的事情？?
（六）遇物则诲?
利用各种教育事物，抓住每一个教育机会对孩子进行生命教育。比如，让孩子种树、养花，孩子可以从叶绿到叶黄再到凋零的过程中，体悟四季的转换，在花开花落中明白“花谢就是死亡，但另一朵花会接着开”，生命是周而复始的。?
生命教育是一个庞大的系统，既涉及的工具层面的保护生命、危机处理，又涉及价值层面的生命意义与价值的探讨。要想在家庭中做好家庭教育，还需要所有关爱生命、关爱孩子的家长和教育者的共同参与。